וִידֵאוֹ: ª (נוֹבֶמבֶּר 2024)
בשבוע שעבר דנתי כיצד ההתחלה של עמק הסיליקון מינרווה מציבה אתגר טכנולוגי ופילוסופי בפני קורסים מקוונים פתוחים (MOOC). השבוע, אשקול כיצד נראה האתגר הזה עבור הסטודנטים והסגל שלו.
על הרגלים
בשיחותינו הדגישו צ'נדלר וזכיר את הרגלי הנפש של מינרווה, מה שאומר שזו נקודת דיבור מתוכננת היטב או תכונה מרכזית בתוכנית הלימודים של מינרווה. אני נוטה להאמין לזה האחרון.
בניגוד לקורס אוניברסיטאי מסורתי, שיכול לכלול קומץ יעדים למשך סמסטר, מינרווה מעסיקה עשרות הרגלים נפשיים ומושגים יסודיים, שכל אחד מהם קשור למטרה לימודית. מטרות אלה עוברות גבולות משמעתיים: במדעי הרוח יתכן שהיא משתמשת בטכניקה רטורית קלאסית, ואילו במדעים היא עשויה לערוך ניסוי מבוקר. הגישה מאפשרת לתלמידים לזהות קשרים בארבע השיעורים שהם לומדים בכל שנה.
פורום הלמידה הפעילה
כמעט כל דבר מפנה דרך הפלטפורמה המקוונת של מינרווה - משיעורים והערכה ועד ייעוץ ושעות משרד. בהסמקה ראשונה הממשק נראה ממש כמו Hangout של גוגל; עם זאת, המערכת תומכת בשלל תכונות ביתיות. הפקולטה יכולה לנהל סקרים מיידיים וחידוני פופ, ליזום קבוצות פריצה ודיונים, או אפילו לבקש מהתלמידים לערוך שיתוף פעולה של מסמך.
מכיוון שהמערכת מתעדת כל עדכון וידיאו, התלמידים מקבלים סלילי הדגשה של השתתפותם לאחר כל כיתה, המועברים על ידי הפרופסור שלהם ומתויגים עם יעדי למידה. (אותה מערכת סימון משמשת לעבודה בכתב.) הייעוץ מתבצע באמצעות ועידות וידיאו פרטניות, ושעות המשרד פתוחות בפני מבקרים מרובים - הצעה מפתה לכל מחנך המורגל לשורה של סטודנטים בפתח שלה.
תיאוריה ופרקטיקה
תיאורטית, סגל ההוראה יכול היה ללמד ממשרדיהם הביתיים וסטודנטים יכלו להשתתף בלי לצאת מחדריהם. אולם בפועל, חוויית מינרווה אינה שונה לחלוטין מזו של המכללה המסורתית. צ'נדלר עדיין ניהל את שיעוריה מהבמה עם הרשימות המודפסות שלה ביד. זקיר ועמיתיו הביאו את ה- MacBooks והאוזניות שלהם לחלל משותף כדי שיוכלו לענות על כמה שאלות בדרך המיושנת.
היבטים אחרים של החוויה באוניברסיטה עברו למרחב האלקטרוני. זקיר דיבר על סטודנטים המשתמשים בתכונת הצ'אט של המערכת בכדי לנהל דיונים פומביים (על ידי תיוג הכל) ועל צדדים פרטיים (משהו כמו העברת הערות).
בהודאה בנקל "אני לא אדם טכני", הסביר צ'נדלר כי המערכת של מינרווה אפשרה לה לעקוב אחר מעורבות הסטודנטים בלי לקבל דוקטורט. במדעי המחשב. באמצעות השתתפות סטודנטים עם קידוד צבע (דוגמה בסרטון זה) היא הבטיחה שכל אחד מ -14 התלמידים שלה דיבר לפחות פעמיים לפחות בשיעור של 70 דקות - מטרה שרק יכולתי לחלום להשיג בקורס המסורתי שלי. כשמדובר בהערכת אותה השתתפות, במקום לבטוח בזיכרונה וברשימותיה, צ'נדלר סינן הקלטות לפי סטודנט או משך הזמן (כל סטודנט שדיבר במשך יותר מעשר שניות).
שומרי יעדים ושובתים
מינרווה אינה מיועדת לפרחי קיר. אפילו צעיר מעושן כמו זקיר אמר שלקח לו זמן להתאקלם לראות ולשמוע את עצמו בהקלטות. אבל זה לא רק שאין לאן להסתתר; מעורבות מתמשכת היא מרכזית בסמינר מינרבה.
בנוגע לחוויה שלו בשימוש בפלטפורמת הבדיקה, גרמה ווד האטלנטי כינה זאת "תקופה רציפה של מעורבות כפויה." מעורבות בכפייה היא תוצר לא פחות של הכלי ( למשל דיונים ראש בראש) כמו הפדגוגיה. אחת הטכניקות הנפוצות היא "ממסר", בו פרופסור מנתק סטודנט ומבקש מאחר להחיש את טיעונה. זקיר השווה את תפקיד הסטודנט לתפקיד שוער המטרה, כאשר הפרופסור צילם ללא הרף.
כחלוץ הפיגורטיבי, הפרופסור צפוי לנהל הצגות. הפקולטה יורשת תוכניות לימודים מפותחות בקפידה, והן צפויות להישאר לתסריט. (בהתחשב ברגישות לשיעור, מינרווה אף הוסיפה טיימר למערכת). זה עלול לפגוע בפקולטות שעבורם החופש האקדמי הוא קדוש וקורס מעצב נקודה של גאווה אישית. מינרווה זה לא בשבילם. למעשה, זה אתגר ישיר לרבים מהמוסדות וההנחות הבסיסיות ביותר להשכלה גבוהה, ואתגר שאעמוד בפוסט הבא שלי. נתראה שבוע הבא.
