חינוך מקוון יגדל על ידי שינוי גודל. למרות האפשרויות המעשיות והתיאורטיות של למידה אלקטרונית, עצם התכונות שאיפשרו קורסים מקוונים פתוחים (או MOOCs) פתוחים לשרת מספרים גדולים של לומדים - הערכה מדורגת במכונה, עיצוב קורסים מרשם והרשמה בקצב עצמי. הם נוטים גם לקדם פדגוגיה עתיקה, לצמצם את מעורבות התלמידים ולמנוע תחושת קוהורט. זה לא צריך להיות ככה.
LWMOOCS מכנס שני יוצרים ( למשל סגל אוניברסיטאי וצוות עובדים) וספקי פלטפורמות (נציגים מ- edX וקורסרה), ומספק חתך רוחב של חינוך מקוון וחופה במסגרתה בעלי עניין עשויים לשתף מחקרי מקרה, שאלות ודאגות קוליות, וחוצים מוסדיים ו מחלוקת משמעתית. אחרי שהאזנתי ודיברתי עם קולנוע מגוון של מתרגלי אדטק, אני מקווה שהשנה הקרובה תזמין ניסויים עם קורסים מקוונים קטנים יותר, חכמים יותר וחברתיים יותר, שישרתו טוב יותר את הלומדים.
קנה המידה
ימי MOOC עם 100, 000 סטודנטים עוברים ברובם, וסוד טוב. ראשית, הרשמות נופלות חושפות שפע של אפשרויות למידה מקוונות: עם יותר פלטפורמות, פחות תלמידים נרשמים לשיעור נתון. (סקרתי כתריסר מערכות ניהול למידה, חצי תריסר פלטפורמות קורס מקוונות, ואני מודע היטב לכמה פלטפורמות שלא הערכתי.) שנית, וחשוב מכך, שיעורים גדולים יותר נוטים לייצר למידה גרועה יותר. תוצאות. כאשר התלמידים חשים משועממים ( למשל עייפות הרצאות) או מבודדים מבני גילם (לוחות דיונים ללא מוצא), הם נוטים יותר לוותר - ומכאן שיעורי ההתשה שמעלים את הגבות.
מחנכים ומנהלים יודעים שיוזמות למידה מעורבבות משפרות את תוצאות הלמידה בכך שהיא מאפשרת למחנכים לנצל טוב יותר את זמן הכיתה ולהעביר שיעורים מחוץ לשיעור. עם זאת, כל עוד המטרה של למידה מקוונת היא להחליף את ההרשמות, אין כל תמריץ לאוניברסיטאות ליצור השלמות לקורסים המסורתיים. הבחנתי בכמה נושאים ב- LWMOOCS שהעניקו לי תקווה שמנהלי מערכת עשויים לגנוז את משחק המספרים.
ראשית, חברי הפאנל קיבלו כמובן מאליו את עליונות הלמידה המעורבת, כאשר מספר דוברים סימנו זאת כמטרה לחינוך מקוון. לדוגמה, שיגרו מיאגאווה, פרופסור ב- MIT ומנהל חינוך מקוון באוניברסיטת טוקיו, וגם אננט אגארוואל, מנכ"ל edX, דנו בכיתה המעורבת או המרופדת כעתיד הקורסים המקוונים. באותה מידה, edX וקורסרה הפחיתו את עלויות פיתוח הקורסים, במיוחד עבור אוניברסיטאות גדולות יותר. לאחר שמוסד כמו UPenn יוצר את המערכות התומכות בפיתוח MOOC, הם נהנים מכל יתרונות הגודל המאפשרים להם להצדיק הוספת יוזמות למידה מעורבבות לקורסים המסורתיים.
להתחכם
האקדמיה של חאן, לינדה ואחרים הפכו הרצאות וידאו לשם נרדף לחינוך מקוון. בעוד שפלטפורמות עברו לעבר קטעי וידאו קצרים יותר כדי להפחית את עייפות ההרצאות, אבותיהם היו מובנים מאליהם בראש ובראשונה של הסרטון בהוראה חינוכית. המגישים ב- LWMOOCS הטילו ספק הן בסטטוס קוו והן בערך המובנה של לכידת ההרצאות.
על סמך דגמים ממקורות פופולריים שונים (כולל "הכליאה ההמונית המצוינת" המצוינת של האטלנטיק , מנהל יוזמות למידה דיגיטלית באוניברסיטת פנסילבניה בן וויגינס, שיתף שיטות עבודה מומלצות בווידיאו, כמו גיזום (חלוקת קטעי וידאו לקליפים בגודל נשיכה)), התייחסות לתחום הראייה ושייך סרטונים לחינוך בקמפוס. בינתיים, פיליפ דה-סן, עמית בטכנולוגיות הדרכה באוניברסיטת הרווארד, הציע כי הלומדים צריכים להשתתף בהרצאות מבלי להשתמש בפורומי דיון מפורקים; ממשק וידיאו התומך בהערות סטודנטים (CritiqueIt) מאתגר את החד-כיווניות של הווידיאו ומאפשר לתלמידים להציב שאלות היכן הם שייכים - כחלק מהשיחה.
לבסוף, לפחות מגיש אחד טען נגד ההגמוניה של ההרצאה. אל פילרייס, קלי פרופסור מאוניברסיטת פנסילבניה, העלה כי הרצאות וידיאו מחזקות את עצם הפערים (כלומר חלוקת הנושא-אובייקט) אותם MOOC אמורים לסגור. במקום זאת, הציע פילרייס את שיעור השירה המודרני שלו כמודל לגישה מבוזרת בהדרכה מקוונת, תוך הסתמכות על מפגשים מפוצלים, חתולי העתקה ודיונים מצולמים במקום הרצאות. (אבדוק את הניסוי הזה בעמודה עתידית.)
למידה חברתית
פילרייס ואחרים מתחילים להתייחס לקשר הבלתי-מאוזן של תלמידי חינוך בחינוך המקוון. הדגשתי בעבר את הצורך בהסכם חברתי חדש, בו במקום לחשוב על הלומדים כצרכנים פאסיביים, מחנכים מגייסים את הלומדים לעובדי עמיתים לעבודה. פילרייס פועל למטרה זו ומדמיין את MOOC כאמצעי ליצירת קהילות למידה אלתוריות ופתוחות. במקום לחיצה על הרצאות, התלמידים מקיימים אינטראקציה עם חומרי הקורס בשיתוף פעולה באמצעות מפגשים ודיונים. פילרייס משלב את תוצרי העבודה ההיא ( למשל דיונים) במיזמים עתידיים של הקורס שלו.
בקליפ המרכזי שלה קטי טאקייאמה, המנהלת הבכירה של מרכז אוניברסיטת קולומביה להוראה ולמידה, חזרה על כך שמוסדות MOOC צריכים להתמקד בקבוצות קטנות יותר בשילוב עם עבודות בקמפוס. פנייה לעבר מועדי מועצה קטנים יותר ואישיים יותר מכירים בחשיבות הלומד במפעל החינוכי. באותה מידה שמעו אותי הלהיטות של אבות אבות להשתמש בכלים חדשים כדי להגיע לקהלים חדשים. בפאנל שניהלתי (חינוך ציבורי והעולם הרחב), מנהלים השתמשו בקורסים מקוונים כדי לספק משאבים למורים להיסטוריה אמריקאית (מכון גילדר לרמן להיסטוריה אמריקאית) ולפקידי ממשל באפריקה שמדרום לסהרה (קרן המטבע הבינלאומית). בזמן שאני מברך על פלטפורמות קטנות וחברותיות יותר, יש מקום גם לקורסים שנוסעים רחוק. לטעון לזמינותם של קורסים בסגנון סמינריון זה לא לדרוש מונוקולטורה של MOOC.
שמא אסיים בלי ספק ספק הנדרש, הבחנתי בהיעדרות אחת ניכרת מצד LWMOOCs: סגל חינוך. לכנס שהוא פרגמטי וממוקד עתיד כאחד, הייתי קצת במצוקה בגלל המחדל הכללי של החברים הרעועים ביותר בהשכלה גבוהה. שני שלישים מהפקולטה להשכלה גבוהה הם שאינם קבועים, ובהתחשב בכך שהם נושאים את הסיכון הגבוה ביותר לניסויים מוסדיים, מגיע להם קול בשיחות על עתיד החינוך המקוון. אם העוסקים ברצינות בשיפור ההשכלה המקוונת וההשכלה הגבוהה כותבים גדולים - ואני מאמין שכן - עלינו לכלול את כל בעלי העניין, אפילו את אלה שחושפים את החסרונות המוסדיים המטרידים ביותר שלנו.
