אם לטור זה סדר יום אחד, זה לקדם כלים ושיטות המשרתים חינוך מתמשך. מכאן העניין שלי במתיו רסקוף וביצירה המחשבה של אריק ג'ונסון ב"כרוניקה של ההשכלה הגבוהה " בשבוע שעבר, כיצד חינוך לתארים מתקדמים עשוי לעבור מאידיליה קלוזית לחוויה חינוכית פתוחה בה בוגרים ממלאים תפקיד חיוני במנטורציה וייעוץ.
כפי שאדון ביתר פירוט, רקמת החיבור בין אותן תוכניות היא שהם מסתמכים על רכיבים מקוונים כדי להרחיב את עבודות הלימוד המסורתיות. השאלה שאני רוצה לשאול היא: האם אנו מבצעים לעצמנו שירות בנפרד כשאנחנו לוקחים את המודל המגורים הזה כמובן מאליו? בהתחשב בעובדה שסטודנטים לא מסורתיים (כלומר, לומדים בוגרים, אלו העובדים במשרה מלאה או במשרה מלאה, ואלה שגרים מחוץ לקמפוס) הם רוב הסטודנטים במכללה, אולי הזמן בשל להעריך מחדש את מה שמהווה סטודנט מסורתי. על כף המאזניים לא רק חוויה של הסטודנט אלא מבנה האוניברסיטאות.
מה שאני רוצה להציע הוא שאימוץ הכלים של חינוך מקוון לא בהכרח מתמודד עם האתגר המבני הזה - זה עשוי, למעשה, להחריף אותו. במקום זאת, אני רוצה לטעון שאוניברסיטאות לבנים ומרגמות יועילו לאמץ כמה - ורק חלק - מהשיטות והמבנים המופיעים בתחילת דרכם של אסטרטג.
הפרוביזציה המקוונת
בראשותם של פתיחת אוניברסיטאות, סקר רסקוף וג'ונסון שורה של תכניות מעניינות העולות מכמה מהאוניברסיטאות המובילות במדינה.
הם מציינים כי בית הספר לעסקים קינן-פלדלר ב- UNC מציע לבוגרי תוכנית ה- MBA המקוונת גישה קבועה לעבודה. אוניברסיטת קולומביה מעניקה לבוגרים גישה לספריות מקוונות, ואילו אוניברסיטת הרווארד מנגישה בפני בוגרים כמה מהקורסים הפופולריים ביותר שלה. בתוך כך, אוניברסיטת מדינת אריזונה ובית הספר לווארטון בפן מאפשרים לסטודנטים פוטנציאליים להשלים שיעורי מבוא באופן מקוון. ואולי הכי מעניין, מכון העיצוב של חסו פלאטנר בסטנפורד הציע את אוניברסיטת לולאה פתוחה, שבאמצעותה סטודנטים יוכלו להפיץ שש שנות הרשמה למגורים לאורך כל החיים.
ראסקוף וג'ונסון מוסיפים ראסקוף וג'ונסון: "עם ההתקדמות בעבודה מקוונת ולמידה מרחוק, ניתן לדמיין גישה כמעט רציפה להשכלה גבוהה, באמת 'לולאה פתוחה' ללא הגבלות של ממש על כמה וכמה זמן יכול סטודנט ללמוד ולתרום..
הצמד מסנתט בצורה נאותה את סוג הניסויים שמתרחש ברחבי ההשכלה הגבוהה. (לרשימה זו, אולי אוכל להוסיף גם את תכנית המאסטר המקוון של ג'ורג'יה טק ואת המאמצים של אוניברסיטת רייס ליצור ספרי לימוד מקוונים פתוחים.) עם זאת, אם יש מילת מפתח אחת המאחדת את כל הניסויים, היא מקוונת . אין שום דבר שגוי מטבעו ברשת. אתה קורא מאמר זה באופן מקוון. עם זאת, אם בתי הספר פשוט מוסיפים רכיבים מקוונים לתכניות מסורתיות, הם מסתכנים בניפוח עלויות ניהול (שתלמידים סביר להניח יספוג) ונמנעים מסוגי השינויים המבניים שעלולים לכופף את עקומת העלויות.
עד לנקודה הראשונה, זה לא צירוף מקרים שבתי ספר לעילית הם אלה המתנסים בחינוך מקוון. כפי שכתבתי בעבר, קורסים מקוונים (במיוחד MOOCs) דורשים תשתית נרחבת ויקרה. אוניברסיטאות המוכרות בכבדות כמו הרווארד וסטנפורד יכולות להרשות לעצמן להתנסות, בידיעה שתוכנות לימוד חינמיות יבנו את המותגים שלהן ויפנו סטודנטים חדשים לעבר קורסים יקרים למימון אשראי.
יתר על כן, לעתים רחוקות רכיבים מקוונים משתפרים במקביליהם לבנים וטיט. (יוצא מן הכלל ראוי לציון הוא הסמינר המקוון ModPo.) לעתים קרובות יותר, לא, קורסים מקוונים משחזרים את ההיבטים הגרועים ביותר של אחיהם האנלוגיים: הם מסתמכים על הרצאות, הערכות מרובות בחירות ומבנים על פי דרישה שמשאירים את התלמידים ללא תחושה.
מעבר לנקודות הקצה
אם המטרה שלנו היא לתכנן מחדש תואר אקדמי כאבן דרך - כפי שרסקוף וג'ונסון מציעים בצדק - ולא נקודת קצה, עלינו לוותר על הלך הרוח העסקי הקיים. קל יותר להגיד מאשר לעשות.
למעשה, על כל הדקויות של טיעונם, רסקוף וג'ונסון מקבלים היבטים של היגיון השוק שהם מבקרים כאשר הם כותבים, "עלינו להמשיך להתחייב לקצר את זמן התואר של התלמידים." אם אנו שואפים לקדם לומדים לכל החיים, נראה כי חולני מעט להתמקד בקיצור זמן לתואר. במקום זאת, נראה שפרודוקטיבי יותר לחשוב כיצד על ההיבטים של ההשכלה הגבוהה הגורמים לסטודנטים בסיכון להתלכד - ייעוץ לא מספק, דרישות לא ברורות, ולהעז לומר, הסתמכות יתר על קורסים מקוונים לא מיועדים - יש לשקול מחדש. אנו יכולים להרוס את הציפיות של קורסים ותארים מבלי למסגור את החוויות הללו כאל מכשולים שיש לפנותם. יש למעשה סגולות לאידיליה המצוירת, כלומר הזמן והמרחב לבחינת רעיונות שייתכן שעדיין לא יהיו - ואולי אף פעם לא יהיו - מקרה עסקי.
כאן האידיאל שלי מתעמת עם אמת לא נוחה: כל עוד המכללה יקרה - והולכת ויקרה יותר - אני לא יכול לבקש מהתלמידים או מהוריהם לנטוש את אותה הלך הרוח העסקי. אם סטודנט נוטל על עצמו הלוואות סטודנטים של עשרות אלפי דולרים, סביר שהם יתייחסו לתואר זה כאל סיום, לובי לציונים מנופחים, וצפו לשירותים מפוארים. גם אני הייתי עושה זאת. ישנן סיבות רבות לעליית הגידול במכללות, כולל התנפחות מנהלית והשקעה ממלכתית בחינוך הגבוה. אבל זה נושא לעוד שבוע. בהתחשב בכך שאין סיבה קטנה לחשוד שמדינות או הממשלה הפדרלית יתחילו להגדיל את ההשקעות בחינוך, אוניברסיטאות יעשו טוב להעריך מחדש כיצד צריכה להראות חוויה של המכללה. גישת "כן" הנוכחית אינה רק בר קיימא מבחינה כלכלית; זה גם מקדם ציפיות שאינן מקדמות את תפיסת החינוך המשותף.
מספר דגמים אפשריים
בחיפוש אחר מודלים להערכה מחודשת זו, אני רוצה לפנות למספר סטארט-אפים של edtech. במקום להדגיש את הכלים שהם משתמשים בהם, אני רוצה לחשוב על האופן בו יושתלו המבנים והשיטות שלהם לאוניברסיטאות מסורתיות ללא מטרות רווח על מנת לקדם למידה שהיא פחות יקרה, שיתופית יותר ואולי פוטנציאלית פתוחה.
מחנות קידוד קידוד הם מקום נהדר להתחיל בחקירה זו מכיוון שהם פופולריים, משתלמים ומתפשטים במהירות. שיהיה לי ברור: אני לא רוצה שמוסדות ללא כוונת רווח יתנהגו כסטארט-אפים למטרות רווח. הסיכוי של סטודנט להירשם לתכנית, להרוויח תואר ולראות את אלמה מאטר שלה ממצמץ מהקיום אינו סטטוס קוו שאליו עלינו להתפטר. עם זאת, מה שמחנות האתחול הללו מצליחים לעשות הוא לעודד את התלמידים לשתף פעולה וליישם למידה בדרכים שפונות לתלמידים הלא מסורתיים של ימינו.
לדוגמה, האסיפה הכללית (GA) מציעה קורסים שמתחברים להפסקות קיץ, התערבות בחורף, ערבים וסופי שבוע. תכניות לימודים אלה אינן מחייבות את הסטודנטים לעזוב תכניות מכללה או לבחור בין חינוך לעבודה אם יש להם כבר עבודה. הם גם משאירים את GA עם תיק שמציג את הלמידה שלהם. אקדמיית גרייס הופר, מחנה קידוד לנשים, נשענת על תכנית לימודים דומה, אם כי היא פועלת למשך סמסטר מסורתי. עם זאת, באותה תקופה התלמידים יוצרים קשרים הדוקים עם עמיתים ובוגרים - הם משמשים כמורים בשיחות טק, מתקשרים על ידי ראיון זה עם זה ויש להם קשר מיידי לבוגרים עם ערוץ Slack.
בעוד ששתי התוכניות נועדו לעזור לתלמידים ללמוד על טק מקוון, הלמידה מתרחשת באופן אישי ובשיתוף פעולה הדוק עם בני גילם. קבוצות הלימוד הן קטנות ויחסי המורה לתלמיד מתחרים ביחס למכללות קטנות לאמנויות ליברליות. באותה מידה סטודנטים מקבלים פשרות בעת השתתפות בתוכניות: לא GA וגם GHA לא מציעים קמפוסים מסורתיים במכללות. במקום זאת, התלמידים צפויים למצוא דיור, בריאות, ולקיים שיעורים במה שהוא למעשה מרחב משותף. אני מתקשה לדמיין הרבה ילדים בני 18 שמנווטים את הציפיות הללו, אבל אם נקבל שמספר הולך וגדל של סטודנטים רודפים חינוך כלומדים בוגרים, אולי הגיע הזמן שהאוניברסיטאות המסורתיות יציעו פופ מודולרי בעלות נמוכה, בקמפוסים.
עם זאת, ישנן גישות אחרות שאינן מחייבות את הסטודנטים לוותר על כל מתקני האוניברסיטה על מנת ללמוד חינוך מסוג אחר. מינרווה, למשל, מציעה לסטודנטים מעונות וממנפת את השתייכותה למכון בוגר Keck בכדי לספק לסטודנטים גישה לספריות אוניברסיטאיות באמצעות קונסורציום קלרמונט. הסטארט-אפ משתף פעולה גם עם עסקים מקומיים - כמו One Medical לבריאות ו- TechShop לתמיכה טכנית - למיקור חוץ של שירותים שהם עשויים להיות אחראים להם. בזכות השותפויות הללו, מינרווה יוצרת קמפוסים משוטטים, דרכם סטודנטים יכולים ללמוד בערים שונות ברחבי העולם כחלק מתכנית טבילה עולמית. זה גורם לסמסטר הטיפוסי שלך בחו"ל להראות קמצני. שכר הלימוד עם הלוח הוא כ- 28, 000 $ - יקר יותר מבתי ספר ציבוריים רבים, אך בדרך כלל פחות יקר מחלופות לאומנויות ליברליות רבות.
יש הרבה מינרווה שאני לא רוצה לראות שהאוניברסיטאות מתרבות: סגל ההוראה הוא חוזי (לא מסלול קביעות) וקמפוס כמו מינרווה לעולם לא יוכל לתמוך במחקר שנערך באוניברסיטאות הממלכתיות המסורתיות. עם זאת, מינרווה מאמצת שני שינויים מבניים שיכולים לעזור לאוניברסיטאות להוזיל עלויות ולהוריד את שכר הלימוד. ראשית, שותפויות עם בתי ספר ועסקים מאפשרים לה לגבש משאבים ולמיין את עלויות במידת האפשר. שנית, ואולי חשוב מכך, זה קשור לעסקה חדשה עם התלמידים: אם הם רוצים משהו, הם בונים את זה. אם תלמיד רוצה מועדון יוגה או קבוצת כתיבה יוצרת, הם מתחברים בהתנדבות עם בני גילם כדי ליצור את מה שבית הספר מכנה MiCO, עבור קהילת מינרווה.
אין תרופת פלא להפחתת עלות ההשכלה הגבוהה. אם כחברה אנו מחליטים שאנו רוצים שמכללות ואוניברסיטאות ימשיכו לפעול כמו שהן פועלות כיום, היא תדרוש מאיתנו לשלם על כך או ישירות באמצעות שכר לימוד או בעקיפין באמצעות סובסידיות. מרבית הפתרונות שקידמו חברות סטארט-אפ של עמק הסיליקון הם פתרונות בחיפוש אחר בעיות. בשילוב עבודה אקדמית, ההוראה כבר זולה, ככל הנראה יותר מדי. עם זאת, כל השירותים הסמוכים שאוניברסיטאות מספקות דורשים תשתית ותמיכה אדמיניסטרטיבית משמעותית ויקרה. חלק מאותם שירותים, כגון מרכזי מחקר, משלימים למידה בכיתה. אחרים, אולי פחות מכך. אני חושד שתלמידים, כלומר הלא מסורתיים המרכיבים רוב הולך וגדל של הלומדים, עשויים להיות מוכנים להקריב שירותים מסוימים תמורת תכניות לימודים פחות יקרות. אם נוכל לכופף את עקומת העלות הזו, נוכל להכפיף את הלך הרוח הטרנזקציוני שמוריד מעלות לנקודות קצה ונוכל לדמיין חינוך פתוח וברציפות. אך עד שאנו עוסקים באותם אתגרים מבניים וכלכליים, הניסויים המקוונים הם מעט יותר מאשר התלבשות חלונות.
