הוראה לפי אוזן: כיצד פרופסור משתמש באייפון כדי לכוונן את ההרכב וויליאם פנטון

תשכחו מיופי. סטיוארט שרמן שואף לבהירות. כפרופסור לאנגלית באוניברסיטת פורדהאם, שרמן משתמש בשיעורי ספרות כמו מחזות ההיסטוריה של שייקספיר, קומדיות, טרגדיות, מחזות זמר ומלודרמה כדי ללמד תהליך כתיבה מסוג אחר - כזה שמפנה לאוזן ולא לעין.

שרמן טוען שהאוזן היא "הבית שבאמצע הדרך" לשם הבהרה מכיוון שזה החוש הפגיע יותר. בעוד שהעין יכולה לנווט בזמן ובמרחב כדי להתנתק ממשפטים מורכבים, לאוזן חסרות אמצעים אלה. אם משפט לא מבהיר במפורש כיצד מילה או ביטוי אחד עוקבים אחרון אחרון, האוזן לא יכולה לנסוע בחלל כדי ליישר אותה. אם הוא חוזר למשהו, הוא חוזר לזיכרון, שממצה את תשומת הלב ויוצר מעין אפקט מדורגים.

שרמן מסביר כי "אם המשפטים אינם ברורים, אז גזרות האוזניים גזרו אחרי גזר הדין." "כל מה שהאוזן תדע הוא שזה מבולבל."

זה לא מרמז שלמבוכה אין מקום לכתוב. אחד השורות הזכורות ביותר של בניטו קרנו של הרמן מלוויל הוא גם אחד הבארוק התחביריים ביותר שלו: "לא קפטן דלנו, אבל דון בניטו, השחור, כשזינק לסירה, התכוון לדקור." אבל מה שעובד לסיפורת של המאה התשע-עשרה עשוי לא לשרת את מכתב המכתב, אימייל מקצועי או טור PCMag של ימינו.

בז'אנרים שבהם אנו כותבים מדי יום, הבהירות היא המלך, ושרמן טוען שהדרך הטובה ביותר לחפש בהירות היא לכתוב לאוזן. השבוע אני מעיין מקרוב בפילוסופיית הכתיבה שלו, שיטת ההוראה שלו והכלים הדיגיטליים איתם הוא מקדם הכשרה לאוזניים.

כותב לאוזן

שרמן טוען שאם הכתיבה ברורה לאוזן, עדיין ברור יותר לעין. ככל שכותבי העבודה עושים יותר כדי ליצור משפט לצורך הבהירות, כך הקוראים פחות מוציאים עבודה כדי לפרוק את התוכן. הקוראים מקבלים את הבהירות כאות נדיבות.

קחו, כנקודת נגד, את הוועידה האקדמית. באחד הטקסים המוזרים יותר של ההשכלה הגבוהה, אקדמאים מתכנסים באופן שגרתי במלונות עצומים, הניתנים להחלפה, בכדי לקרוא עבודות שנכתבות כמעט בלעדית לעין. בדרך כלל, הדוברים מקבלים מזל טוב. עם זאת, שיחות שנכתבו לאוזן "יתלכדו בשבחים", לדברי שרמן, כאשר הסאב-טקסט היה "היית נחמד בעיניי באופן שלא היו שנים עשר העיתונים."

כדי לקדם חסד, שרמן תומך בכמה שיטות עבודה מומלצות. ראשית, האוזן לא אוהבת מתח בנוגע למשפט, לפועל ולאובייקט של המשפט. כאשר חלף מרחק גדול מדי בין אותם רכיבים, האוזן מתגייסת למשחק ניחושים ומושכת את הפתעתו ואת זיכרונו של המאזין וממצקת את תשומת הלב שאולי ניתן להעניק למשפט הבא. כפי שאתה יכול לראות, המשפט האחרון עושה אלימות באוזן. שנית, האוזן מעריצה את הסוכנות. כלומר, האוזן מעדיפה משפטים שבהם אנשים עושים דברים. שלישית, כתיבה לאוזן היא חברתית מטבעה - ודי בזהירות -. שרמן מזהה את המורים בתיכון כאולי המאזינים המושקעים ביותר. עם חמש, שש או שבע שיעורים בכל יום, הם מקבלים משוב קבוע על ההוראה שלהם, ועליהם להקשיב מקרוב לקהל שלהם אם הם רוצים לתפוס את תשומת ליבו. כפרופסור מן המניין, שרמן נהנה מעומס קורס קטן יותר מרוב המורים בתיכון. עם זאת, הוא המציא את תכנית הלימודים שלו בבית הספר ללחם לחם אנגלית, שם רבים מהתלמידים הם עצמם מורים בתיכון.

הוראה לאוזן

תלמידיו של שרמן כותבים שלושה עבודות ומגישים שיחה אחת כתובה בקולוקוויום. בתחילת הסמסטר מגישים הסטודנטים שני פריטים: עבודה קצרה ועבודה קודמת שהם מחשיבים את כתיבתם הטובה ביותר עד כה. בעזרת משימה זו כאבחון, שרמן מתזמן כנסים פרטיים של עשרים דקות עם כל סטודנט. הוא מספק לכל תלמיד עותק סרוק של הסימון שלו, תרשים לפענוח סימון זה, ורשת המעריכה את טיעון החיבור, הראיות, המבנה והדקדוק שלו. (אני מעודד את הקוראים להתייחס לדגימות משלושתם, המשורשרים לאורך טור זה.) התלמיד מקבל את החומרים הללו יום לפני הכנס שלהם כדי להבטיח שההערות יהיו חדשות. שרמן מגלה שציונים בעיתונים הראשונים לעיתים, אך לעתים קרובות מרוצים, סטודנטים. כשם שסטודנטים "מעולם לא חשבו כל כך קשה", הם גם "מעולם לא קיבלו רמה זו של תשומת לב", הוא אומר. הוא מציע לתלמידים עסקה: אם הם משפרים את הכתיבה שלהם, כיתה א 'נעלמת. לאחר כל מאמר, שרמן נפגש עם סטודנטים, שאליו הוא מאוחר יותר מביא להקלטות של אותן שיחות.

אודיו נתפר למארג ההוראה של שרמן. הוא מתעד כל כיתה במקרה של היעדרות. הוא מתעד כל ועידת סטודנטים כך שלסטודנטים יש תיעוד שלם של השיחה. והוא מספק את הערות הסיום שלו כהקלטות שמע של חמש דקות. (גם כאן סיפקתי דגימה של הערה אחת כזו, המצדיקה תשומת לב ולו רק עבור קולו העדין של שרמן.) הקלטות האודיו משרתות גם את האינטרס העצמי של שרמן וגם את התלמיד. פרשן יתר סדרתי, שרמן מצא שההקלטה אילצה אותו לזכות במשוב שלו.

אם כבר מדברים, מעורר חיננים חברתיים שאחרים עשויים להשתכשך בתגובות כתובות. שרמן מתחיל כל הערה בברכה (למשל, "הי, מוניקה.") ומשתמש בתגובה שלו כדי להרחיב בשוליים. שרמן מסביר כי "גיליתי שבתוך שלוש דקות של הקלטה אמרתי ארבע פעמים ככל שיכולתי לומר בתגובה של הדף המרווח.

קולוקוויום מתרחש בנקודת האמצע של כל קורס. במהלך אותו מפגש התלמידים מבצעים גרסאות קומפקטיות של המאמרים השנייה שלהם. הקולוקוויום מכניס את התלמידים ישירות לקשר עם הקהל שלהם - עמיתיהם - ומדגים שאם הם יכולים לכתוב עבור האוזן, הם יכולים לכתוב למען העין. הקולוקוויום אמנם קפדני, אך זו גם חגיגה, ששרמן מדגישה בכך שהיא מספקת כמות בלתי צפויה וענקית של אוכל.

שיטת משוב של התלמידים

לצד פרקטיקות מפותחות אלה, שרמן מיישמת אוסף של כלים דיגיטליים שאוצרות בקפידה. הוא משתמש בתיקיות פרטיות ב- Dropbox כדי לספק לתלמידים הערות שמע, הקלטות ועידה, סימון חיבורים ורשתות כיתה. הוא גם יוצר תיקייה ציבורית להקלטות כיתות, הצעות קריאות וחומרים שנוצרו על ידי התלמידים. לדוגמה, תרגיל אחד מבקש מהתלמידים לחקור את אתר ה- NPR, בו כתבים כותבים במפורש עבור האוזן, ולבחון גם את התמליל וגם את האודיו של מאמר.

בעוד שרמן מסמן עותקים קשיחים של מאמרים של סטודנטים, הוא דיגיטציה של סימון זה באמצעות פוג'יטסו SnapScan. כדי לתאם ועידות סטודנטים שרמן מסתמך על SignUpGenius. וכשמדובר בהקלטות שמע, שרמן מזדווג את הסמארטפון שלו עם גריפין iTalk.

חלק מהמחנכים עשויים לעורר חששות בנוגע לנגישות. אני לא מדבר בצורה צרה על כלים; התלמידים יכולים להשתמש בחינם ב- NPR ו- Dropbox. אלא סטודנטים מסוימים חייבים להסתמך על מידע חזותי. בנוסף לסטודנטים חירשים, אני חושד שתלמידים דיסלקטים יתעסקו במפגש בקולוקוויום. דוברים שאינם ילידים או ESL לרוב נאבקים עם ההבנה הערבית.

שרמן מודה שהוא עשה התאמות מיוחדות, במיוחד עבור סטודנטים דיסלקטים. עם זאת, הוא מצא גם סטודנטים שאינם ילידים ששימשו היטב את גישתו. תלמידי ESL מדווחים לעיתים קרובות כי בעוד שמורים קודמים סימנו שגיאות, הם לא יכלו להשקיע את הזמן (או בשוליים במרחב) כדי להסביר היכן התלמידים הללו טעו. השילוב של שוליים, הערות שמע וכנסים פרטניים מספק לסטודנטים משוב גרעיני ודו-כיווני, והקלטות שמע מאפשרות להם לבקר שוב את המשוב בכל פעם שהם בוחרים.

גישתו של שרמן לקומפוזיציה ראויה לתשומת לב לא רק מכיוון שהיא מקדימה את חזיותה של הכתיבה, אלא גם משום שהיא מספקת מודל לשיטתיות משוב של התלמידים. שרמן מודה שבעוד שפיתח את הגישה שלו כדי לחסוך זמן, בפועל הוא פשוט מוציא אותה אחרת. מניסיוני זה נכון לכל ההוראה; זה גוזל את כל הזמן והאנרגיה שתעביר לו. גישתו של שרמן מאזנת את האינטרס העצמי של המחנך והתלמיד. הערות שוליים מקוצרות ושמע עשויות לחסוך את זמן הדירוג של המורה, אך משטר ועידה פרטני דורש זמן ותכנון הרבה יותר מאשר פרסום שעות המשרד.