התמודדות עם העבדות בכיתה עם רומן גרפי ואפליקציה | וויליאם פנטון

נרטיבי העבדים הפופולריים ביותר חולקים מסעות אקלימיים מעבדות לחירות. פרדריק דוגלס תפס רכבת צפונה, מחופשת לשייט. הנרי "קופסא" בראון הושקע בארגז עץ שנמצא לקראת פילדלפיה. הרייט ג'ייקובס הסתתרה במשך שבע שנים בחלל הזחילה מעל המחסן. נרטיבים אלה חשובים מכיוון שהם מספקים דיווחים ממקור ראשון על החוויה החיה של העבדות. עם זאת, לעתים רחוקות סטודנטים נתקלים בנרטיבים שמציבים את המוסד המוזר של אמריקה בהקשר עולמי, ועדיין נדירים יותר שהם קוראים דיווחים על האומללות המשפטית שאפשרה את הנצחת סחר העבדים.

מתקן מבורך הוא סיפורה של אבינה מנאש, שפחה צעירה ממערב אפריקה שנמלטה לשטח שבשליטת בריטניה ולקחה את עניינה לבית המשפט. אבל איך אתה לא רק תופס את הימורים של תמלול בית משפט משנת 1876 אלא הופך את הדרמה הזו לרלוונטית לבני הנוער של ימינו?

טרבור גץ, פרופסור מאוניברסיטת סן פרנסיסקו, החל ברומן גרפי (כעת במהדורה השנייה שלו) וכעת יש לו אפליקציית חינוך דיגיטלי (iOS, Android). שניהם עלו מהמחקר המקורי שלו. בעוד שמחקר זה מצא בית במקומות אקדמיים מקובלים - כולל ספרו הראשון, עבדות ורפורמה במערב אפריקה - גרץ רצה להביא את סיפורו של אבינה ישירות לסטודנטים על ידי הפקת יצירה היסטורית רצינית בעזרת צורה גרפית. אבינה והגברים החשובים יצאו משיתוף הפעולה שלו עם האמנית דרום אפריקה ליז קלארק. חמש שנים לאחר מכן אומץ הטקסט על ידי כ -300 מכללות ואוניברסיטאות. כיום אפליקציה דיגיטלית משלימה עוזרת לתלמידים ולמורים בתיכון לגלות את הסיפור של אבינה.

ההצלחה של גץ בהעלאת דמות היסטורית שולית אחרת, היא תוצר של הקפדה אקדמית והלהיטות שלו להשתמש במוסדות אקדמיים כדי לחצות את גבולות הפורמט (הדפוס והדיגיטל), הז'אנר (הרומן הגרפי והמהדורה הביקורתית המדעית), והקהל (המשני והדיגיטלי) סטודנטים להשכלה גבוהה).

מרומן גרפי לאפליקציה

כאשר חוקרים מגלים תגליות הם בדרך כלל חולקים ממצאים אלה באמצעות מאמרים בכתבי עת אקדמיים המסתובבים באוניברסיטאות. בסופו של דבר, תגליות אלה עשויות להתפשט בכיתות לימוד ואולי בתקשורת פופולרית, אך דרכן לציבור יכול להיות מעגלי.

כהיסטוריה גרפית, אבינה היא צורה אחרת של מלגה, כזו שנועדה לדבר בו זמנית עם אנשי חינוך ותלמידים. מצד אחד זה נראה כמו סוגי הטקסטים שרבים מהתלמידים קוראים להנאתם ( למשל , מנגה). אבל אפילו לדמיין מקרה בית משפט בן 140 שנה מחייב מחקר. גץ הסביר שהוא וקלארק צריכים להתייעץ עם תמונות מהתקופה כדי לענות על שאלות פשוטות, כמו מה לבשו אנשים ועד כמה הם קרובים זה לזה . ההיסטוריה הגרפית כוללת גם הקשרים המסייעים במיקום הטקסט: תמלילי עדויות; ההיסטוריה של הקולוניזציה הבריטית, חוף הזהב וסחר העבדים האטלנטי; מדריכי קריאה שונים ומאמרים משלימים; ושואלים שאלות לתלמידים. חלק מאותם חומרים תומכים הם צפופים. מדריך קריאה על שתיקות היסטוריות כולל תיאוריה מאת מישל-רול טרוילו. אחר, על ייצוג ותרגום, מסנתז את אדוארד סעיד וגיאטרי צ'קרווורי ספיבק. לא בכל יום נתקלים ברומן גרפי התיאוריה של שתיקה בהיסטוריה, הפקת ההיסטוריה ויחסי ידע וכוח.

במובן זה, אבינה היא סוס טרויאני, יצירה יוצרת שנועדה להעביר את המתודולוגיות של היסטוריון. בינתיים, האפליקציה הדיגיטלית שואפת להעביר את הסוס הזה מאחורי חומות החינוך העל-יסודי.

המחולק ל"פרקים ", האפליקציה מספקת דרכים שונות לסיפור של אבינה, שכל אחת מהן משמשת כמדריך שיעורים. לדוגמה, אם מחנכת רוצה ללמד יחידה בנושא אבינה, הם עשויים להשתמש בביוגרפיה מסלול, ואילו אם הם רוצים לחשוב על הסיפור שלה ביחס להיסטוריה של הקולוניאליזם, הם עשויים להשתמש בנתיב הקולוניאליזם. יתכן וחשוב יותר, היכן שהספר הוא חזותי, האפליקציה היא ויזואלית וגם ערבית. בזכות שחקני קול, אבינה ממש פונה לסטודנטים. "עם האפליקציה הזו, לאבינה אין סתם קול", הסבירה גץ, "היא מתעוררת לחיים." זה משמעותי מכיוון שאבינה היא בדיוק סוג האדם שהיה נעדר בעבר מההיסטוריה של הקולוניאליזם.

התלמידים מאחורי האפליקציה

האפליקציה הדיגיטלית נוצרה על ידי סטודנטים ומעליה. על פי משאבי מדינת SF, ריכז גץ צוות צוות וצוות של כמעט שלושה תריסר סטודנטים, סגל וצוות. סטודנטים להיסטוריה פיתחו תכנים. תלמידי מוזיקה ותיאטרון השמיעו דמויות. סטודנטים לעיצוב גרפי ואנימציה הפיקו קליפים. מימון חלק מהמענק אפשר לצוות לרכוש ציוד ולפצות סגל אקדמי וחלק מהסטודנטים; סטודנטים אחרים הרוויחו קרדיט אקדמי.

התכתבתי עם סטודנטית אחת כזו, פולה גוידולי, בעלת תכנון ותעשייה. גוידוגלי עזר לפרוש את פרקי הספר הדיגיטלי ולעצב את הלוגו שלו. בעוד שהניסיון עזר לה במקצועיות - חברה מקומית הציעה לה מאז עבודת עיצוב פרילנסרית - גוידוגלי דיברה עם רצונה לעצב ספר טוב יותר. "מאוד התרגשתי להיות חלק מהפרויקט הזה כיוון שהוא סיפור חשוב מאוד שנאמר ושניים מכיוון שאני כל הזמן מתעסק בספרי לימוד מקוונים שלא נעשים כל כך טוב וחשבתי שזו תהיה הזדמנות להתייחס לעיצוב סוגיות שראיתי בספרים האלה, "אמרה.

גישור בין השכלה תיכונית וגבוהה

בעוד התלמידים מילאו תפקיד גדול בפיתוח האפליקציה, המורים עזרו לעצב את העיצוב שלה. גץ התייעץ עם מורים בתיכון כדי להבין כיצד הם ישתמשו בטקסט וכיצד הוא יכול למפות את בחינת AP היסטוריית העולם ותקני הליבה המשותפים. הוא עבד עם אנשי חינוך להפקת מדריכי השיעורים שהפכו לימים ל"נתיבים ".

אחד מבני שיחו הפעילים ביותר היה דייוויד שררין, מורה ללימודי חברה וכיו"ר המחלקה בתיכון Harvest Collegiate. במשך קורס בנושא קולוניאליזם ואנטי קולוניאליזם, שרין מייעד את אבינה כמחקר מקרה מרכזי. לפני מספר שנים הוא ביקש מהתלמידים לכתוב את טרבור עם תגובות לטקסט; התלמידים שמחו כשטרבור כתב בחזרה, והגיב להם לא כילדים אלא כמלומדים עמיתים. שררין ביקשה מאז מהתלמידים ליצור היסטוריות חזותיות משלהם ולמשחק תפקידים בניסויים מדומים. (שררין היא מומחה בשימוש בניסויים מדומים בכיתה.)

בחודש שעבר החלה שררין להשתמש באפליקציה. תלמידיו אוהבים את זה. לאחר שביליתי שבוע עם ההיסטוריה הגרפית ושנייה עם התמליל של האפליקציה ותביעה, התלמידים קיבלו בברכה את התנועה ואת המיידיות שהאפליקציה הביאה לטקסט. שררין מצאה גם כי המגבלות של האפליקציה תומכות בדיוני הכיתה. לדוגמה, בעוד שההיסטוריה החזותית כוללת תמונות מרובות בכל עמוד, האפליקציה מנתקת מידע, ומאפשרת לתלמידים להתמקד במשימה אחת בכל פעם. התלמידים גם מצאו שקל יותר להתרכז בטקסט הכלול באפליקציה, הנוטה להיות תמציתיים יותר.

בהחלט, זה עשוי להיות תוצר של היכרות - התלמידים רגילים להשתמש באפליקציות. אפשרות נוספת היא שתלמידים מעצבים היטב עבור בני גילם. אחרי הכל, האפליקציה עוצבה על ידי סטודנטים שגדלו רק בכמה שנים מאלו שישבו בכיתה של שררין. אותם תלמידים לא סתם ניגשים לטקסט בשאלות דומות; הם גם ניגשים לעיצוב הוראה עם אינטואיציה שאנשי חינוך לא יוכלו ללמוד ואינם צריכים לקחת כמובנים מאליהם.