מחקר דיגיטלי חיוני לאוניברסיטה מהמאה ה -21, החברה | וויליאם פנטון

מרבית השיחות באדטק - ורפורמה בחינוך הגבוה יותר מתחילות ומסתיימות בכיתה. ולא בלי סיבה טובה. ההוראה היא תפקיד ראשוני של האוניברסיטה, במיוחד במכללות קהילתיות. עם זאת, מה שהולך לאיבוד בשיחות מרוכזות-הוראה הוא מחקר אחר וחשוב ומשלים, לטענתו.

בעוד שקוראים סקפטיים יכולים לבחור דובדבן בפרויקטים מחקריים רבים, הפקת הידע באוניברסיטה מיטיבה עם הרבה אנשים שמעולם לא לומדים במכללה. כמה מהפריצות הדרך המדעיות, הרפואיות והתרבותיות הראויות לציון בזיכרון האחרון שנדגרו בספריות ומעבדות אוניברסיטאיות, החל מגילוי גלי כבידה ועד טיפולים חדשים במחלת אלצהיימר ועד גילוי אגדה לא גמורה של מארק טוויין. כמה מסיפורי הניידות כלפי מעלה הסתמכו על מוסדות אלה ממש.

כפי שניסח זאת ברידג'ט ברנס, מנכ"ל ברית החדשנות האוניברסיטאית, "אפילו הנשירה של המכללות בעמק הסיליקון קיבלה את הרעיונות האלה כשהם למדו באוניברסיטאות מחקר."

כאשר אנו רואים את האוניברסיטה של ​​המאה ה -21, אנו צריכים לחלל חלל לייצור ידע מסוג זה. אך באילו סוגים של מוסדות צריכים לתעדף מחקר, ואילו סוגים של מחקר עליהם לתמוך? יתרה מזאת, בהינתן התמיכה הממלכתית הפוחתת במוסדות ציבוריים, איזה תפקיד צריכה הממשלה הפדרלית למלא כדי לשמור על הטוב החברתי הזה?

כדי לעניין את השאלות הללו, כינסתי מחדש את צוות המומחים שפגשתי בשבוע ה- EdTech של ניו יורק. עם תפקידים בחינוך הגבוה ומחוצה לו, חברי פאנל אלה חלקו נקודות מבט ניואנסות על ייצור ידע, במיוחד ההבחנה בין מחקר אינטלקטואלי למחקר מוסדי.

מחקר מוסדי

נקודת קונצנזוס אחת הייתה שהאוניברסיטאות צריכות לעשות עבודה טובה יותר בהסבר מדוע המחקר שלהם חשוב. אני באופן אישי מאמין שאוניברסיטאות צריכות להשמיע טיעון זה באמצעות פרויקטים דיגיטליים, הקריאים יותר ושימושיות יותר לציבור מאשר מצבי מלגה מסורתיים (כלומר מונוגרפיות ומאמרי כתבי עת), למרות העובדה שהם יכולים להיות קפדניים באותה מידה (קחו בחשבון מיפוי של סטנפורד ברפובליקת המכתבים). אבל בואו נהיה כנים: פרויקט דיגיטלי בדרך כלל יקר יותר לבנות ולתחזק מאשר ספר. וזה לא רק עניין של הוצאה. פרויקטים דיגיטליים דורשים סכומי זמן אדירים, זמן שפשוט אינו זמין אם אתה מלמד ארבעה קורסים בסמסטר.

מחקר אינטלקטואלי מסוג זה הוא בעל ערך, אך קשה יותר להצדיק יותר ויותר, במיוחד במוסדות ציבוריים. כפי שניסח קווין גוטרי, נשיא Ithaka S + R, "מוסדות מחקר רואים את עצמם כמניעים ליצירת ידע חדש (וצוותיהם והסגל שלהם מונעים למטרה זו), ואילו הציבור והמחוקקים רואים במוסדות אלה הוראה. ומוסדות למידה. " מוסדות מחקר ביצעו באופן היסטורי את שתי הפונקציות; עם זאת, בעידן של משאבים ציבוריים נדירים יותר ויותר, יש דגש רב יותר על הוראה ולמידה.

הטיה זו, בשילוב מערכות מידע מתקדמות יותר ויותר של סטודנטים ומערכות ניהול למידה, מבשרות היטב למחקר מוסדי. פיטר סמית ', פרופסור באוניברסיטת מרילנד באוניברסיטת מרילנד, צפה ל"תנופה יוצאת דופן בלימודי ניתוחים של סטודנטים ", נקודה שהדהד על ידי דאג לדרמן, ממקימי אתר אדון בכיר. לדרמן אמר כי "הדרך הגדולה ביותר בה טק יכול באמת לשפר את הלמידה היא על ידי שיפור ההבנה של האופן בו התלמידים לומדים."

בנוסף לתמיכה בתלמידים בודדים בכיתות נפרדות, איסוף נתונים יכול גם לעזור למוסדות להפיץ שיטות עבודה מומלצות. זה, למעשה, אחד התפקידים העיקריים של הברית לחדשנות אוניברסיטאית (UIA). כפי שהסבירה זאת ברידג'ט ברנס, יש הרבה כתמים עיוורים בפעילותם היום יומית של האוניברסיטאות. היא נתנה את הדוגמה של חברת UIA באוניברסיטת מישיגן, בה מנהלי מערכת התמקדו בנושאים שסטודנטים התמודדו איתם בעת קבלתם וכשהם הופיעו בקמפוס.

מנהלי מערכת גילו שהתלמיד הטיפוסי קיבל כ -400 מיילים והתבקש להתחבר ל -90 פורטלים שונים, דבר שלא היו יודעים לטפל בהם ללא מיפוי תהליכים. חבר UIA אחר, אוניברסיטת מדינת ג'ורג'יה, הרחיק לכת עוד יותר, ומיפוי כל אינטראקציה בין סטודנטים למוסד וזיהוי מחסומי דרכים.

"הם עיצבו מאז את המוסד שלהם להיות מבוסס יותר אנליטיקס ומרכזי סטודנטים, " אמר ברנס. "בכך הם חיסלו את הגזע וההכנסה כמנבאים לתוצאה והכפילו את שיעור הסיום שלהם."

על פי ברנס, ישנם שיטות יסוד רבות בהשכלה הגבוהה שפשוט אינן זוכות למחקר משמעותי. אפילו המשימות הנפוצות ביותר מנוהלות ללא נתונים טובים. ברנס הצביע על ייעוץ אקדמי, שעבורו קשה יהיה למצוא מחקר בהיקף נרחב. UIA מצידה מבצעת ניסוי בקרה אקראי שיעקוב אחר למעלה מ- 10, 000 סטודנטים לבחינת ההתערבויות בהן משתמשים היועצים לתמיכה בסטודנטים בעלי הכנסה נמוכה. ממצאים אלה ישמשו את תלמידי הקמפוסים הספציפיים, כמקובל במחקר המוסדי, אם כי הם יכולים גם ליידע פרקטיקות ברחבי הארץ.

מחקר אינטלקטואלי

אני חושד שמחקר מוסדי, התומך במפורש במשימת ההוראה, יתפשט רק בשנים הקרובות. וטוב שכך. אני להוט לראות אוניברסיטאות המטילות ספק במבנים מוסדיים ומשתפות בשיטות עבודה מומלצות באמצעות עמותות וקונסורציות. אם היה אי פעם רגע לבניית הקואליציה, זה עכשיו.

התחזית למחקר אינטלקטואלי, עם זאת, פחות ודאית מכיוון שלעתים קרובות מחקרים אינטלקטואליים קשורים באופן מגדיר להוראה. אני נוח עם המחשוף הזה, אבל אוניברסיטאות מחקריות מגזימות לפעמים עד כמה המחקר האינטלקטואלי הבסיסי הוא לתהליך ההוראה והלמידה. כפי שקווין גוטרי הסביר לי את זה, מחקר יכול לתמוך בהוראה, "אבל אני יודע שיש הרבה מורים מעולים שהם בכלל לא חוקרים, ונראה לי שמדובר במיומנות שניתן לנתק ממחקר."

סטלה פלורס, פרופסור חבר במכון שטיינהרדט במדינת ניו יורק למדיניות ההשכלה הגבוהה, תיארה קשר הדדי בין המחקר האינטלקטואלי שלה והוראתה. "גיליתי שלהיות בכיתה הופך אותך לחוקר חזק יותר, " אמרה. "אני מביא את המחקר שלי לשולחן, סטודנטים מנתחים אותו, מזהים היכן הוא לא מתרגם ואיך זה אולי לא ישקף את הקהילות שלהם. כתוצאה מכך, המחקר שלי השתפר רק באמצעות אותה עבודה בשטח.. " באותה מידה, היא גילתה שהבאת המחקר שלה לכיתה הופכת את הנושא לרלוונטי יותר לתלמידיה. היא הסבירה: "בני המילניאלים נוטים יותר לדאוג לצדק חברתי ולעסוק בפרויקטים הנושאים סיבה / תוצאה לסוגיות אלו. כשאני מביא את המחקר שלי לכיתה, התלמידים מתלהבים מהרלוונטיות שלה."

אני יכול לדבר לגופו של נקודה אחרונה של פלורס מהניסיון האישי. לאחרונה התחלתי לשתף פעולה עם קייל רוברטס, פרופסור עוזר באוניברסיטת לויולה, ובנג'מין בנקהרסט, פרופסור עוזר באוניברסיטת שפרד, המלמדים בכיתה על המהפכה האמריקאית. כשרוברטס ובנקרסט ביקשו מתלמידיהם לתמלל מכתבים מהמאה השמונה-עשרה לפרויקט המחקר שלי, לא ציפיתי שסטודנטים יאמצו את האתגר. להפתעתי - ולשמחתי - כמה תלמידים התלהבו כל כך מתורמים למחקר האינטלקטואלי הזה, עד שהם התנדבו להעתיק כתבי-יד נוספים, לכתוב שאלות נפוצות לסקרנות מהמאה השמונה-עשרה ולהקים פלטפורמה דרכה אחרים יכולים לתרום תעתיקים. במקרה מענג (ונדיר להודות), הצגת מחקר אפשרה לתלמידים ללמוד באופן פעיל חומר נושא ולתרום באופן פעיל לייצור הידע.

גיליון העלות

אנלוגי או דיגיטלי, המחקר אינו זול. פיטר סמית, מונה את העלויות של שיעורים לתארים מתקדמים, מלגות שלאחר הלימודים ואגני מחקר, הסביר כי קשה יותר ויותר לקיים מחקר ב"אוניברסיטה המודעת בעלות ". במקום בו הדגיש קווין גוטרי כי מוסדות מסבסדים את המחקר, וואלאס בוסטון, מנכ"ל החינוך הציבורי האמריקני (APE), הדגיש גם את תפקידם של ארגונים וסוכנויות צד ג '. "אני חושב שאתה צריך להבדיל בין מענקי מחקר מוסדיים גדולים הממומנים על ידי קרנות וסוכנויות ממשלתיות, לבין מחקר שממומן על ידי המוסד עצמו", אמר. לדוגמה, בעוד APE השקיעה משאבים משלה במחקר המוסדי שלה - יותר מ -60 מיליון דולר בסכום כדי לפתח מערכות ותהליכי IT משלה - ניסוי בקרה אקראית של 10, 000 סטודנטים שתיארתי קודם לא היה אפשרי ללא מענק של 8.9 מיליון דולר מהממשל הפדרלי.

זה מעלה שאלה חשובה ולא מעוררת מחלוקת: האם כל מוסד יכול להרשות לעצמו להשקיע במחקר? כלומר, למרות שרוב המכללות והאוניברסיטאות מעוניינות במחקר מוסדי, כיצד עליהן לגשת למחקר אינטלקטואלי?

עד כה הציע דאג לדרמן מבט היסטורי. "יש הרבה מוסדות שעבורם המחקר הוא חלק מהותי במשימתו. המדינה - והעולם - הם מקום טוב יותר עבורה", הסביר לדרמן. "חשוב כמו המחקר, יש גבול למספר המוסדות שיכולים לעשות מחקר ברמה העולמית בקנה מידה משמעותי. מכיוון שהאוניברסיטאות הבכירות עושות את זה - וכולם רוצים להיות אוניברסיטה צמודה - הרבה מוסדות רודפים אחרי משימת מחקר."

יתכן שלא סביר לצפות שפקולטה בבית ספר לאומנויות ליברליות במכללה הקהילתית תפיק מחקר אינטלקטואלי. עם זאת, אם אנו מצפים מאוניברסיטאות מחקר ציבוריות שישמשו כמנוע זה, עלינו לתת דין וחשבון למחקר במהלך הקצאת המשאבים. לדוגמה, אוניברסיטת העיר בניו יורק מציעה חינוך מעולה, אשר הניע שישה סטודנטים בעלי הכנסה נמוכה פי שישה למעמד הביניים. זהו גם מנוע מחקר, כפי שמעידים כל הפרויקטים המצטיינים במדעי הרוח הדיגיטלית, שדגרו על ידי המרכז לתארים מתקדמים CUNY. שתי הפונקציות הללו צריכות להיות ממומנות על ידי קובעי מדיניות המדינה.

תקציבים לא מאוזנים

האמת הלא נוחה היא שאוניברסיטאות מחקר ציבוריות רבות ראו כי התמיכה במדינה מתדלדלת בשני העשורים האחרונים. אם אנו מצפים מאוניברסיטאות ציבוריות להמשיך ולשמש מעבדות מחקר - ולא להגביל את אותה טובת חברה חברתית לסטודנטים ולפקולטות באוניברסיטאות פרטיות - עלינו להגן ולהרחיב זרמי מימון חלופיים כמו הקרן הלאומית למדע, מכוני הבריאות הלאומיים, הענקה לאומית לאמנויות (NEA), והענקה לאומית למדעי הרוח (NEH).

תן לי לסגור עם מילה על אחת מאותן סוכנויות, ה- NEH. על פי דיווח שפורסם לאחרונה מהגבעה , הממשל הנוכחי מתכנן לחסל את ה- NEH, NEA והתאגיד לשידור ציבורי. התקציב השנתי ל- NEH הוא פחות מ -150 מיליון דולר. זה אולי נשמע לך ולי הרבה, אבל לממשלה הפדרלית זו שגיאת עיגול. פיליפ באמפ ניהל את המספרים של וושינגטון פוסט וגילה כי ה- NEH, NEA והתאגיד לשידור ציבורי משולבים בשיעור של 0.02 אחוזים מההוצאות הפדרליות. מדינת פנסילבניה תוציא יותר כסף על הסרת השלג בחורף הקרוב.

באמצעות אותו תקציב צנוע יחסית, NEH סיפקה גיהנום אחד של החזר השקעה: הוא תמך ביותר מ- 70, 000 פרויקטים, כמו גם מאות פרויקטים דיגיטליים באמצעות משרד המדעים ההומניים הדיגיטליים. רבים מהפרויקטים הללו הולידו פלטפורמות ציבוריות שקראתם עליהן כאן. Scalar, פלטפורמת פרסום מקוונת בחינם ובחירת עורכי PCMag בחרה בתמיכה של NEH. Neatline, פלטפורמת קוד פתוח ליצירת קווי זמן ומפות, התחילה בתמיכה של NEH. ה- Humanities CORE, מאגר חברתי בינלאומי שלא למטרות רווח, בדיוק הושק, הודות לתמיכה של NEH. פרויקטים כמו ארכיון דיגיטלי ב -11 בספטמבר, הדמיית אמנציפציה, ומיפוי הרפובליקה של המכתבים (שאליהם הרמזתי קודם), הסתמכו כל אחד על מימון NEH. אפילו הספרייה הציבורית הדיגיטלית באמריקה, שהופכת כעת את אוספי ספריית הקונגרס לנגישה ברשת, הסתמכה על מענק NEH.

גם אם מעולם לא הלכת לקולג ', נהנית מהסוכנות המעורפלת הזו ובלעדיה, סביר להניח שיש לך גישה לידע המיוצר במכללות ובאוניברסיטאות. זה אמור להדאיג אותך גם אם אין לך זיקה להשכלה גבוהה. כפי שכתבתי בעבר, חברות סטארט-אפ אדטק מסתמכות על חומרים עם קוד פתוח בחינם. חומרים אלה אינם מבוקשים להתקיים, ואנחנו עושים לעצמנו שירות גדול כשאנחנו מעמידים פנים אחרת.