שנתיים לפרסום חיבור מדעי הרוח? לא עוד | וויליאם פנטון

בשבוע שעבר קיבלה עמיתה את הוכחות המדפסת לכתבה שהגישה לפני שנתיים. קראת את זה נכון. בזמן שלקח כדי לקבל תואר שני, היא הצליחה לנווט במבוך סקירת העמיתים האקדמיים כדי לפרסם חיבור אחד. זה סיפור הצלחה, אם אתה יכול לשמור על חוש ההומור שלך.

פרסום בכתב העת במדעי הרוח הוא איטי, אפילו בסטנדרטים אקדמיים. סופרים מחכים לעתים קרובות מספר חודשים לשמוע כי חיבור נדחה. במקרה של "לשנות ולשלוח מחדש", התרחיש הוורוד יותר, על הכותב להיות אינטואיטיבי למה התכוונו שניים או שלושה קוראים אנונימיים עם הערות סיום (לעיתים קרובות סותרות), ואחרי שיגישו מחדש את המאמר, הם יחכו עוד קצת.

כאידיאל אפלטוני, סקירת עמיתים מייצרת מחקר קפדני ומוקפד שיכול לשנות את צורת השדות. במציאות, מרבית מאמרי העיתון אפילו לא מצוטטים, והתהליך מלחיץ ומעיק, במיוחד עבור חוקרים זוטרים שפרסומיהם שנבדקו על ידי עמיתים משמשים כ- lingua franca.

זה לא צריך להיות ככה. במדעים, זמן הקבלה לפרסום הוא פחות מחודש ותהליך הפרסום כולו מרחף כמאה יום, לפי כתב העת Nature . ומדענים רבים חושבים שאפילו זה ארוך מדי. המדעים אימצו במהירות משהו שנקרא ביקורת עמיתים פתוחה, אשר סיינטיפיק אמריקן מגדירה בתמציתיות כ"תהליך שבו שמות הכותבים והסוקרים ידועים זה לזה ".

בעוד שביקורת עמיתים פתוחה אינה כדור כסף, אין שום סיבה שהומניסטים לא יוכלו להשתמש בו כדי להפוך את הפרסום בכתב העת למהיר יותר, ידידותי יותר, פחות ערמומי.

המעבדה הדיגיטלית לפדגוגיה (DPL) מציעה אלטרנטיבה אחת כזו. כתב העת המקוון בן ה -6, Hybrid Pedagogy , מתגאה בשיעורי קבלה סטרטוספיים, בתהליך ביקורת עמיתים פתוח-שיתופי, וקהילת הקוראים בלתי ניתנת לשינוי בעיתון מסורתי. אך אל תטעו, DPL לא סתם מאתגר מוסכמות כתיבה ועריכה; היא מבקשת מהקוראים להעריך מחדש מה אמור לעשות כתב עת אקדמי. מקנן בתוך אוסף של מאמצים מגוונים אחרים - קורסים מקוונים, פודקאסטים, מכון קיץ פריפטי - DPL שואפת להפוך את כתב העת האקדמי ממאגר ידע לקהילת חקירה.

בחזרה לבית הספר

כשדיברתי עם ג'סי סטומל, מייסד-שותף ומנהל הביצוע של הפרויקט, הוא אמר שהעורכים תמיד חזו פחות בפדגוגיה היברידית ככתב-עת מאשר בית-ספר.

"אני לא אוהב את הרעיון של מאמרים בכתבי העת ככלי קיבול סטטיים של תכנים שיושבים על דף ונמסרים לקהל, " הסביר סטומל. "במקום זאת מה שאנחנו תמיד מנסים לעשות זה ליצור שיחות. המאמרים הופכים למנגנון ליצירת שיחות ולבניית מערכות יחסים."

בשנים הראשונות הראשונות, שיחות אלה התרחשו דרך היומן. (לא במקרה הפרויקט רשום כעמותה תחת השם Hybrid Pedagogy Inc.) עם זאת, כאשר ההנהגה החלה לבצע הוצאות ציבוריות, במיוחד באמצעות מכוני הקיץ של ה- DPL, האיזון השתנה.

"כשעשינו את מכון ה- DPL הראשון בשנת 2015, זה היה מעבר לכתב העת", הסביר העורך הנוכחי כריס פרנד. "עם זאת, בשלב זה הבנו שהמכון בשטח הוא הלב והנשמה של מה שאנחנו רוצים לעשות עם פדגוגיה דיגיטלית ביקורתית, והיומן הופך למגזין DPL."

כיום, פדגוגיות דיגיטליות קריטיות נמצאות בכל האתר - במידה רבה יותר מכינוי השמות המקורי של היומן. ביקשתי מחבר, פרופסור לאנגלית באוניברסיטת סנט לאו, לנתח את שני המונחים. הפדגוגיה ההיברידית גורסת כי מכיוון שאנו לומדים בסביבות דיגיטליות ואנלוגיות כאחד, אנו זקוקים לתרגול הוראה (פדגוגיה היא המונח המפואר) העובד בצומת הווירטואלי והממשי. פדגוגיה דיגיטלית ביקורתית, בינתיים, מספקת את התיאוריה של אותה פרקטיקה: היא מציבה פדגוגיה ביקורתית - התייחסות, למשל, לפדגוגיה של פאולו פרייה של מדוכאים - לשיחה עם האינטרנט.

"העבודה שלנו עוסקת בפרקסיס, ולא ניתן להחזיק בפילוסופיה ובתרגול רחוק אחד מהשני", הסביר סטומל. "הבאנו אותם תחת אותו תחום, אז כשאתה קורא מאמר של פדגוגיה היברידית אתה רואה חדשות על האירוע הבא, וכשאתה קורא על אירוע, אתה רואה את המאמרים האחרונים שלנו. תחושת חיבור מתמדת: אלה הם הרעיונות שמעלים את האירועים האלה לחיים."

כתב העת Hybrid Pedagogy הוא מרכזי הן במשימתו והן בתרגול של ה- DPL.

איפה שיחות מתחילות

היומן משתמש בתהליך פתוח של ביקורת עמיתים העושה יותר מאשר לזהות את הכותב ואת הסוקרים. בפדגוגיה היברידית , העורך בוחר את הסוקרים שלדעתם ישמשו את התיקון בצורה הטובה ביותר, ואחריהם הסופרת והסוקרים עוסקים ישירות.

מרחב הפגישות שלהם הוא הטקסט, עליו הם דנים בזמן אמת תוך שימוש בתגובות השוליות המשורשרות של Google Docs. כאשר היצירה מתרחשת, זוכים הכותב, הסוקרים והצלם בקו הרשימה, ומעלים את היצירה האנונימית אחרת של ההפקה המחקרית ומאפשרים לקורא לזהות את כל המעורבים בתהליך.

התוצאה היא סקירת עמיתים מהירה וחברותית יותר מזו של כתבי העת האקדמיים המסורתיים. המבקרים האשימו את הפדגוגיה ההיברידית בכך שהיא נעימה יתר על המידה: שיעור ההסכמה של כ -70 אחוז נדיב בהרבה מכתבי-עת אחרים, והגבולות בין הסופר לסוקר היו נקבוביים מבחינה היסטורית (פחות מכך שהעיתון מסתמך על קריאות נושאיות לעיתונים)..

אני שותף לחלק מהדאגות הללו, ולו רק מכיוון שלדעתי כתבי העת זקוקים לגבולות האלה כדי להבטיח את הקיימות שלהם. אבל אני גם מאמין שהביקורות הללו מפספסות את העניין: פדגוגיה היברידית אינה כתב עת אקדמי מסורתי. מאמרים נראים יותר כמו פוסטים בבלוג מורחבים מאשר מאמרים בכתבי עת: הם קצרים (בדרך כלל באורך העמודה הזו), אישיים ופוליטיים.

"אנחנו כל הזמן אומרים לסופרים, לא, באמת, תגידו למה אתה מתכוון כאן, אל תגדר", הסביר ידיד.

הקריאה הנוכחית לעיתונים מזמינה מסמכים שמבצעים פוליטיזציה של הפדגוגיה. פרסומים אחרונים ביקרו חינוך מונע שוק ומציגים אוריינות דיגיטלית ביקורתית כתיקון למידע שגוי.

סטיבן ברוקפילד, מחבר הספר " להיות מורה לרפלקטיבה ביקורתית" והיו"ר של ג'ון אירלנד ניחן באוניברסיטת סנט תומאס, בירך על שותפותו של כתב העת. "אני אוהב שזה לגמרי לא מקובל לקבוע שמדובר באתר פרטיזני שנועד לעזור למורים לעבוד עם תלמידים כדי לחשוף מניפולציה אידיאולוגית", אמר.

ליז לוש, פרופסור חבר במכללה לוויליאם ומרי וסופרת, "פדגוגיה היברידית עושה עבודה מצוינת בהצהרת הערך של פדגוגיה דיגיטלית ביקורתית והכרה בעובדה ששום חינוך וטכנולוגיה לא עשויים להיות ניטרליים כפי שמצדדים טוענים שזה". המלחמה על הלמידה: הולכת וגוברת באוניברסיטה הדיגיטלית .

הפרטיזנות של כתב העת מציבה אתגרים לתעודות אקדמיות משלה. בעוד שפדגוגיה היברידית רשומה בספריית הקונגרס ככתב עת שנבדק על ידי עמיתים - חיפוש מהיר ב- Google Scholar מחזיר עשרות מאמרים - מוסדות רבים אינם ששים לקבל את הפרסומים לקראת סקירת קביעות. לעיתים קרובות ההתנגדות קשורה לצורה הדיגיטלית של כתב העת כמו לפרטיזנות. מייסד שותף לפרויקט, ג'סי סטומל, כתב כי הוא עזב את אוניברסיטת ויסקונסין-מדיסון לאחר שהומלץ לו "להתמקד בפרסומים המסורתיים שנבדקו על ידי עמיתים למען קהלים אקדמיים" במקום המלגה הדיגיטלית העומדת בפני הציבור. כיום הוא משמש כמנהל המנהל של החטיבה לטכנולוגיות הוראה ולמידה באוניברסיטת מרי וושינגטון.

מה שמפסיד כתב העת באשראי האקדמי הוא צובר בנראות הציבורית. חבר אמר שהאתר ממוצע של 10, 000 עד 15, 000 קוראים בחודש, ולא מספר לא משמעותי עבור כתב עת בנושא פדגוגיה דיגיטלית ביקורתית.

שריל בול, עורכת כתב העת לטקסט מקוון Kairos: A Journal of Rhetoric, Technology, and Pedagogy ופרופסור חבר באוניברסיטת מערב וירג'יניה, תיאר את נישת כתב העת:

"אני הולך לפדגוגיה היברידית כשאני רוצה לפרסם משהו שיש לו טווח הגעה הרבה יותר רחב ממנו בכל אחד מכתבי העת האחרים המקוונים עם הגישה הפתוחה, כשיהיה לי מה לומר שזה נחקר, אבל כשהביקורת המוארת אינה ' לא העניין."

איפה השיחות נמשכות

מעבדת הפדגוגיה הדיגיטלית מרחיבה את טווח ההגעה של אותו יומן באמצעות סדרה של מאמצי הגעה. בתחילת הפרויקט ניסו המנהיגים קורסים מקוונים פתוחים ענקיים (MOOC), אותם העבירו בתחילה באמצעות Instructure Canvas, ובהמשך באמצעות טוויטר. בניגוד לרבים מ- MOOCS הרודפים אחר קנה מידה לצורך הגודל, הקורס הפתוח של DPL היה מטא-קריטי.

"המחשבה שלי הייתה שאם אנחנו הולכים לעשות MOOC זה צריך להיות MOOC על MOOCs. מכאן השם, MOOC MOOC, " הסביר שון מייקל מוריס, מנהל DPL ומעצב הדרכה במכללת Middlebury. "כל העניין היה לבדוק מה זה MOOC. מה הדבר הזה שאנשים מתיימרים לו כאבולוציה הבאה של החינוך? איך זה מרגיש להיות באחד?"

בנוסף לשמש כתרגיל פדגוגי, עשיית MOOC משכה גם כישרון חדש למסלול DPL. חבר אמר שהוא התערב דרך MOOC MOOC, בעוד שרבים אחרים התערבו דרך הצ'אטים המעודכנים בטוויטר.

בינתיים חבר משתמש בפודקאסט כדי להרחיב את השיחות שמתחילות בכתב העת, פדגוגיה היברידית . כעת, בפרק השניים-עשר, הפודקאסט סיפורי יותר ומשוחח יותר מקטעים ממה שמופיע בכתב העת. "הבנו שאנחנו יכולים להשתמש בפודקאסטים כדי ליצור שיחה סביב מאמרים", הסביר ידיד.

סטומל, "לעתים קרובות מדי אנשי אקדמיה כותבים מאמרים, מפרסמים אותם וממשיכים לעשות עבודות אחרות, במקום לחשוב מה הסיפור, מה הסיפור, מה שביל הפירורים בין המאמר הזה לכתבה הבאה". "הפודקאסטים האלה הופכים לחלק מאותו מסלול פירורי לחם."

אולי מרחב השיחה החשוב ביותר הוא מכון המעבדה הדיגיטלית לפדגוגיה דיגיטלית באופן אישי. מכונים חמשת הימים המוצעים במקומות שונים כמו קהיר ואי הנסיך אדוארד, מציעים למשתתפים הזדמנות לרשת, לדון בשיטות הוראה ולהתנסות בכלים ושיטות חדשים. אם היומן הוא בית הספר לפדגוגיה דיגיטלית ביקורתית, הרי שהמכון הוא קייטנה. אבל זה לא כדי להציע שכולו כיף ומשחקים.

מוריס, המנהל הנוכחי של המכון, הסביר מוריס, "הרבה אנשים באקדמיה לא מדברים על פדגוגיה, והם לא רגילים לחשוב על ההוראה שלהם באופן קריטי." "כל כך הרבה מההוראה היא אוטונומית, שהיא שונה מאוד מקהילה כזו, בה כולם מניחים את הכל על השולחן."

למרות האתגרים הללו, המכון ממשיך לצמוח. הראשון, שהוצע בשנת 2015, משך 75 משתתפים. הקיץ, מארגנים מצפים שלמעלה ממאה ישתתפו במכון באוניברסיטת מרי וושינגטון, ועוד 75 נוספים במכון שני שיוצע בוונקובר (כדי להכיל את מי שנפגע מאיסור ההגירה האמריקני).

לקראת קיימות

עד היום המכון מומן באמצעות דמי רישום ושותפויות עם אוניברסיטאות. (DPL בדרך כלל מקבלת מרחב ישיבות משלים וקייטרינג מוזל.) במקרים מסוימים, מנהלי מכוניסטים מוותרים על כבוד בכדי לספק מלגות למשתתפים. אבל זה רק המכון. כשאתה שוקל את כל העבודה שנדרשת כדי לערוך מאמרים, להפיק פודקאסטים ולתחזק מערכת אקולוגית של מדיה חברתית, אתה מבין שהמכון לא יכול לסבסד את שאר ה- DPL. במקום זאת, הבמאים מבצעים עבודה זו לצד אחריותם האקדמית האחרת, שלמרבה הצער אינה נדירה באוניברסיטאות.

ה- DPL שונה מהרבה סטארטאפים אקדמיים במובן זה שהוא אינו קשור למוסד. בתחילה הבחירה הזו הייתה אסטרטגית, אולם כיום חוסר שיוך זה מהווה אתגר להרחבת המכון.

"טכנולוגיות חינוכיות - אפילו משאבי מקור פתוח וחופשי - דורשות עבודה, זמן של אנשים מיומנים וצוות תכנות", ציין לוש. "אוניברסיטת מרי וושינגטון - שהייתה מנהיגה עם תחום משלו - המשיכה להכות מעל משקלם על ידי אירוח רבים מאירועי המעבדה הדיגיטלית לפדגוגיה, אך יתכן שהם לא צריכים את המשאבים הדרושים כדי להמשיך ולהתרחב בינלאומית."

הנהגת המעבדה מבינה את האתגר הזה. סטומל, "בחרנו לא להיות קשורים למוסדיים מסיבה כלשהי, כך שרק מוסד מיוחד מאוד יכול לקיים יחסים עם מעבדת הפדגוגיה הדיגיטלית ופדגוגיה היברידית ". "אני רוצה שמעבדת הפדגוגיה הדיגיטלית תצא מהבית ותלך למכללה."